第028章 朱锦鹏教学法

    朱锦鹏说：“下面，同学们先写一篇记叙文，参考课本上的四篇课文，可以以写人为主，也可以以叙事为主，写什么人物，叙什么事情，都由我们自己定，题目也由你们自己起。写的时候，要考虑记叙文的六大要素，要多想想如何把记叙文写好，写得人物鲜明，叙事生动，主题突出，结构完整。用两节课时间打草稿，来不及的，可以带回去写。写之前，要好好钻研这四篇课文，然后模仿这四篇课文。语文课代表，明天早上，你要把同学们的作文草稿，交到我办公室桌上。”
    课代表点点头：“我知道了。”学生们都认真看起了课文。
    朱锦鹏又说：“第三节课开始，我们就进行评讲，一边评讲你们的作文，一边学习这四篇课文，用你们的作文和这些范文进行比较，讨论，研究，练习，然后再对自己的作文进行修改。修改后，再誊写到自己的作文本上。我相信，这样几个循环下来，你们的学习兴趣和学习成绩一定会有明显的提高。”
    这种以作文促语文学习的教学法，老师要化大量的时间进行备课，要认真批阅学生的作文，然后与课本上的范文进行比较，找出差距，精心设问，有效启发，反复练习。其中包括识字解词，遣词造句，谋篇布局，叙事描写等等，全程让学生积极参与讨论，参与学习，参与评讲，参与练习，参与修改，真正做学习的主人。在注意力高度集中的状态下，记住新知识，练到真本领，从而提高学习成绩。
    这样几个循环以后，一些原来底子很差对语文不感兴趣的学生，慢慢来了兴趣，也觉得自己提高很快，就越学越有劲，越学越得法。
    一个多月以后，高二年级组长丁伯昌老师出考卷进行小结考试，试卷由各班任课老师自己批阅。
    为了不让其它三位老师过于惊讶和嫉妒，朱锦鹏有意批得严格一些，答得不十分准确的答题一概不给分。这样下来，他们班的平均分还是达到了62分，其它三个班分别79，66和68。
    丁老师有些不太相信，拿过他们班的考卷看起来，一看，脸黄了：“朱老师，你批得这么严格，这个词这样解释，也可以给分的，你都没有给分，平均分还这么高？分数加得对不对啊？”
    朱锦鹏平静地说：“应该不会错。”
    丁老师对夏老师说：“你跟朱老师再交叉复核一遍，分数重新加一下。”
    夏老师便真的按照自己的标准，把高二（4）班的试卷重新批了一遍，分数加了两遍，一平均，他吓了一跳：“不得了，高二（4）班平均分达到了65分。”
    三位同事心里紧张起来，夏老师有些尴尬地笑着说：“朱老师，你是怎么教的？这样下去还了得？你们班不仅要超过我们，还要把我们远远地甩在后面，那我们的脸往哪儿搁啊？”
    朱锦鹏想，事已至此，再瞒下去是不对的，就坦诚地对他们说：“我创出了一个新的教学方法，我把它称为朱锦鹏教学法。”
    “什么？”正坐在高中语文组里的八名语文老师个个掉头看着他，然后面面相觑，突然爆发出一阵大笑。
    笑完，丁老师有些严肃地问：“朱锦鹏教学法，是你自己命名的？”
    “对呀。”朱锦鹏一本正经地说，“但还处在试验阶段，还没有总结成经验，当然就没有推广，也不为人知道了。”
    “哈哈哈。”老师们再次爆发出一阵大笑。笑完，高中语文考研组组长丁俊超含蓄地批评他说：“年轻人就是喜欢标新立异，这也没有什么错。不过，你自己把它命名为朱锦鹏教学法，就有点太搞笑了。这样传出去，要让人笑话的。”
    朱锦鹏一点也不生气，也不觉得自己在搞笑，就认真地说：“笑什么？创新一种方法，总是有一个过程的，在这个过程中，有人理解，有人不理解，这是正常的。”